在過去的代理經驗中，體現其中小學教師之階級位置，我認為最為明顯的地方在於請假制度、薪資待遇、寒暑假、兼顧工作與家庭，還有更令為欣羨的軍公教福利保障。再者，傳統即有尊師重道的道德價值觀念，相對於其他職業來看實為教師地位提升不少。然而，在教師法明定的相關法令中，對於教師有牢不可攻的職業保障，一旦聘任為正式教師，便無法輕易解除聘任的制度，可說是人人欲想企及的夢幻工作。而這樣的工作待遇中，眼觀目前的大多數教師們，在如此穩定的教育環境中，形成一種抗拒改變的態勢，於是也對公共行政的政策措施循規蹈矩、均為服從，也沒有太多個人的批判想法，更顯得缺乏對公共事務的關心與參與。
不過，近年來由於對教育現況的反省，無論是民間發起抑或政府實施，一連串的教育改革正在如火如荼地進行，尤其以教師評鑑制度，讓教師自覺權利義務受到不合理的限制，於是要能接受改革並執行之的這條路，還有漫長的協商路要走。又加上少子化現象、家長參與教育權利層面擴大、面臨教師超額的棘手問題，漸漸造成教師地位受到撼動。再者，社會中都存有稀少又極富價值的資源掌握在少數人手裡，都與教育有著關聯性，直接影響並決定未來的職業、財富、權力或地位等等，因此形成社會階層，相對分配獲取社會中不同的資源。反觀目前教師現況，有部分的教師在教師專業度不足，又加上教育環境中，是比較鬆散的科層體制，不易管理監督，只能依賴教師自主專業，更顯得維繫教育品質的漏洞百出。在教師高福利權益保障的同時，卻與專業度不相符時，便有了自我矛盾的地方，可能落得只圖利益，而沒有實質貢獻的口舌。
另外，身為教師在管理學生、與學生相處的經營模式，是教師必須掌握且面面俱到的地方，學生在教師的職責範圍中，是主要服務的對象，不論學生來自何方、家庭、經濟、地位等等，皆需要一視同仁，全心付出教育愛。看似打破階級的教育模式，實質看來還是被階級所影響。教師心理仍受學生原生家庭的影響力所影響。社會中難以避免存在階級意識，因為階級才有了競爭爭取資源的目的，而教師最需要的是，在學生面前放下階級意識，努力成就每一位學生，透過教育創造無限可能。
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