在本次閱讀文獻中，探討到倫理的本質是甚麼?所謂的價值判斷，還有行為對錯的界定，我們都會說某人有著良好德行，應該以公正公平的態度來給予標準。我認為教師還是以傳授正確學習知識、培養健全人格，更重要的是要有獨立思考批判的能力。然而，要如何判斷道德與非道德的部分，可以由評價、偏好及事實判斷來思考其差別。有些事情是原本存在的事物，那就是針對事實的陳述；還有，會根據某人在某方面的專長來予以評價優秀或能力不足的評價；最後，我認為是在道德倫理上最容易受到批判的地方在於刻板印象、偏好，通常在許多時候人很容易陷入此迷思，都是擁有自己的偏好想法，喜歡自行推論某人的行為。再者，有時候行為上的對或錯，也許難以從最終的結果看到，可能需要考慮動機跟結果。譬如說在課堂上有舉一個例子，原本是好意要教同學寫作業，演變到最後卻變成讓同學抄寫作業，這樣的行為結果是錯誤的，但又考量到原本的動機，又是善意的，形成一種難以解釋對錯的結論。有時候在處理這樣的狀況，不能完全否定學生的行為，更加需要多做輔導階段，將每一處細節一一拆開來跟著學生說明，並加以導正如何用正確的行為幫助他人。
也許，可以用關懷倫理學的角度來說明，我們可以用傾聽、感覺關懷者當下每個感受，並協助他執行正確的行為。讓他們所有的努力與幫助，都能獲得高關懷品質與效果，藉由這樣的訓練來增加自己協助他人的能力。然而，道德的展現是多元性的，不同情況有著不同善的作為，但只要本著公平原則、考量最終的行為結果，還要顧及人際關係。有時候，老師的作為究竟是關懷學生還是控制學生呢?其中拿捏的程度如何取決?我認為這是難以區別的，也許在關懷之中帶著控制與具體指令、在控制中也著關愛孩子的心。尤其，在因不遵守規範時，會懲罰孩子，也需要使用適當的程序，避免以公開懲罰或是連坐法的方式，可能會傷及孩子的自尊，或造成不公平、同儕間的排擠效應。
再來，有關於如何公正地評分又不失去關懷的態度呢?我們也許可從我們希望獲得的效果是甚麼?最終目的還是在於能獲得學習能力、能藉由後設認知能力來增進自己的反省思考，於是考慮差異性評分方式，針對不同程度的學生來給予適當的評分標準，還能讓學生維持學習動機，朝目標不斷精進，才是實現真正的公平機制。另外，在學校中經常會有肢體接觸，因此性騷擾事件時常在界線不明中產生，因為個案自己可能感到不舒服，卻無法確認是否是性騷擾的一種。還有，無論與甚麼性別的接觸，只要感到不舒服，或可以同時有兩三位同學以上在場，會是比較好的自保方法。如果當事情發生時，還是要充分了解學生的想法，再來思考適當的處理方法會比較妥適。
我認為很重要並需要迫切處理的地方在於教師與家長的關係。在文獻中談到諸多情境案例，分別從情境案例、處理方法與最後處理建議方面有著完整探討。譬如說遇到家長不信任老師、家長不能接受孩子犯錯、孩子故意偷懶等等，都是需要加以溝通、對家長與孩子接納關懷，並要有同理心，以家長立場來教育學生。另外，教師並不是都不會犯錯的，如果遇到教師沒有勇氣向學生認錯的話，也許可以用真誠關懷的態度來面對，與學生妥善溝通。其實，許多老師在處理倫理問題時，會有一些負面的處理方式，例如說逃避學生關鍵問題、推託不想增加自己業務的消極處理，或者單方面為孩子好的決定等，都可能讓學生失去許多學習導正的機會。未來在處理倫理議題上，我們也許要兼顧行為結果與動機，保持有繼續溝通姓跟彼此互相理解上。
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